本文目录一览：

• 1、孩子不自信家长如何正确引导
• 2、教师如何引导自负的孩子
• 3、如何让孩子转念?
• 4、幼儿不会运用已有经验怎么怎么引导?

孩子不自信家长如何正确引导

如果孩子缺乏自信，家长可以采取以下方法来引导他们： 鼓励孩子思考和分析问题。让孩子认识到自己的思维和分析能力，并鼓励他们寻找解决问题的方法。家长可以问孩子一些开放性的问题，帮助孩子思考和分析问题。认可孩子的成就和努力。经常表扬和鼓励孩子的努力和成就，帮助他们感受到自己的价值和自信心。

倾听孩子的心声并认真关注他们的思想和感受。鼓励孩子坚持自己的努力，并对他们取得的任何进展给予肯定。提供多样的体验和机会，帮助孩子发展自己的兴趣和才能。提供适当的挑战和支持，帮助孩子克服困难，提高自己的能力。培养孩子的责任感和自信心，让他们感受到自己的重要性和成就感。

对于不自信的孩子，家长可以考虑以下引导方式： 神态自然，语气温和：作为一个家长，首先要做到平和自然的态度面对孩子，温和的语气。如果家长自己情绪不稳定，会让孩子更加紧张不安。 鼓励表扬：家长要多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子感受到自己的价值和能力。

鼓励尝试新事物：家长可以鼓励孩子尝试新的活动或兴趣爱好，即使他们一开始可能会感到害怕或不确定。通过不断尝试，孩子可以发现自己的兴趣和潜能，从而增强自信心。教导解决问题的能力：当孩子遇到问题时，家长不要立即给出答案，而是引导他们自己思考和寻找解决方案。

孩子缺乏自信时，家长可以采取以下方法来帮助他们建立自信：鼓励和肯定： 经常对孩子表示鼓励和肯定，让他们知道自己是被认可和重视的。认可孩子的努力： 不只是看结果，也要认可孩子为达成目标所做的努力，无论成绩如何，都给予鼓励。

教师如何引导自负的孩子

1、给孩子一个良好的榜样。父母是孩子的第一任老师。在生活中，教育孩子之前，身为父母首先要端正自己的心态，正确客观地认识自己，谦虚做人，才能把这种品德逐渐地传染给孩子。引导孩子客观地看待自己，要教育孩子懂得每个人的身上都有缺点和不足。让他们学会正确客观地看待自己。

2、与他们建立互信关系。让孩子感受到你是倾听、支持和尊重他们的人，而不是一个只是要求他们做出改变的人。只有与他们建立互信关系，他们才会愿意接受你的引导和帮助。 引导他们发现自己的盲点。

3、教育自负的孩子一定要从小培养他们的思考能力，让他们学会自我反思和自我修正。家长可以引导他们在发表自己的观点时客观理性，尽量避免主观偏见。 给予足够的挑战 给孩子适当的挑战是培养自信和自我肯定的一种有效方式。在让孩子体验到挫折前提下，给予孩子更多的机会和空间，让他们发挥自己的能力。

如何让孩子转念?

- 您可以选择一些正面的案例，向孩子展示积极的思维方式和行为带来的成功结果，也可以选择一些负面的案例，让孩子看到消极思维和行为导致的不良后果。实践体验 尝试新方法 - 如果孩子对某件事情的做法或看法存在问题，鼓励他们尝试一种新的方法或思路。

其实这就是在训练我们转念的能力。 我们可以抽空跟孩子一起想好事。我们可以给孩子准备一个漂亮的本，专门记录他的好事。或者给他准备一个小白板、做个展示墙，随时记录。

打开孩子的心门，倾听是一把钥匙。在倾听时，保持微笑，适当点头，保持尊重，让孩子觉得你是懂他/她的，这样，孩子更能说出自己的心里话，对父母提供的意见，更容易接受。认真倾听，有时不需要父母的建议，孩子自己也能快速转化负面心态。第二，父母利用积极心理学为孩子转念。

幼儿不会运用已有经验怎么怎么引导?

首先，我们可以通过游戏的方式来帮助幼儿探索新的经验。例如，我们可以引导幼儿参与创意游戏，让他们在游戏中锻炼自己的创造力，同时也能通过与他人的交互互相学习和探索。其次，我们可以使用故事或绘本来引导幼儿使用他们的经验。

应面对课程，透过课程看教材；教师执行的、实施的是课程而不是教材；诠释课程、领悟课程是现代教师应有的视角。领悟课程应基于课程目标对学生发展的指向和学生发展的实际需求以及学生已有的课程经验。

启发探索法，旨在激发幼儿运用已有数学知识与经验，主动探索获取新知，引导其在教师指导下深度学习数学。游戏法，利用游戏形式激发幼儿数学学习兴趣，游戏成为幼儿数学学习的重要途径，有效促进知识与思维发展。归纳演绎法，通过总结已有知识特点与规律，获取新数学知识，演绎法则运用规律性知识进行推理，获得新知识。

答案： ：组织幼儿运用已有经验讲述旳方式有诸多，基本上可以归纳为如下3种：(1)幼儿集体讲述。这种方式虽然保持集体活动旳状态，但是给每位幼儿环绕感知对象以充足自由刊登个人见解旳机会。(2)幼儿分小组讲述。分小组讲述一般状况下每组4人，幼儿可有更多机会环绕同种感知对象轮流进行讲述。

因此，梳理、提升经验的时间是灵活的：有的在过程中，有的在活动结束时，也有的可在一段时间以后。二是方法的运用；可以是教师点拨，也可以是幼儿间互动产生的；可以质疑，也可以讨论。可以是归纳的，也可以是演绎的。

因为，即使是同一个讲述内容，采用不同类型的讲述对象也会有很大的差异，同一讲述对象在活动中要求的讲述方式也有很大的区别，每一次讲述活动的目标不一样，因此在感知理解对象时也不样。教师要依据讲述类型、具体活动要求以及讲述对象的特点，采用适当的方式让幼儿进行感知和理解。